正所謂“不教之教，方為至教”，教師之道不是訓(xùn)誡，不是灌輸——而是點(diǎn)化。在蒙氏教育中，教師居于協(xié)助引導(dǎo)的地位：教師必須放棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方式，而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們開動(dòng)腦筋、挖掘潛力。以“不教”的教育手法：反對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧。
蒙特梭利教學(xué)法是由意大利教育家蒙特梭利博士?jī)A其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的，在于培養(yǎng)孩子自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。以兒童為主：為孩子打造一個(gè)以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元?dú)立做自己的“兒童世界”，培養(yǎng)孩子的邏輯理性、嚴(yán)謹(jǐn)思辨、超越性創(chuàng)造力和自由思維的獨(dú)立人格，而非傳統(tǒng)知識(shí)的機(jī)械性復(fù)制。
“孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的”跨世紀(jì)的老師經(jīng)常說，“在我們的蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)孩子成長(zhǎng)發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長(zhǎng)的“玩具”，以誘發(fā)孩子自我學(xué)習(xí)的樂趣。孩子通過自我重復(fù)操作蒙氏教具創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓(xùn)練。”
蒙氏具體教學(xué)內(nèi)容：
日常生活領(lǐng)域：包括基本動(dòng)作、照顧自己、照顧環(huán)境、生活禮儀等，培養(yǎng)日常生活自理能力，以及互助、愛物等好習(xí)慣。
感官領(lǐng)域：培養(yǎng)敏銳的感官，進(jìn)而培養(yǎng)觀察、比較、判斷的習(xí)慣與能力。
數(shù)學(xué)領(lǐng)域：使用直觀教具玩數(shù)學(xué)。讓孩子在學(xué)具操作中懂得數(shù)與量的關(guān)系，感受四則運(yùn)算的快樂。
語文領(lǐng)域：讓孩子通過對(duì)實(shí)物的描述，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)滲透文字活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力，為書寫做準(zhǔn)備。
0—6歲的兒童，在不同的成長(zhǎng)階段，會(huì)出現(xiàn)對(duì)不同事物的偏好，也就是所謂的兒童“敏感期”。蒙特梭利教育強(qiáng)調(diào)把握兒童的“敏感期”，給予孩子適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
教具不以年齡為主，而是按孩子的能力自由自主選擇游戲的內(nèi)容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和興趣出發(fā)，長(zhǎng)久地保持幼兒對(duì)工作的興趣和自信?？缡兰o(jì)倡導(dǎo)“不教的教育”，孩子通過教具的操作，老師的引導(dǎo)，達(dá)到自身綜合能力的提升，從而激發(fā)出她們的潛能。
