誤區(qū)一：
讓孩子以“臨摹”為主。應(yīng)該說，臨摹不是沒有好處的，它可以提高孩子的技法，也是孩子學(xué)書的重要手段之一和必要的過程，但絕不是手段的全部和最終目的。因?yàn)?，藝術(shù)的本身是一種創(chuàng)造，而不是自然的再現(xiàn)，更不是前人技藝的模仿。如果教師對(duì)此把握不當(dāng)，則會(huì)對(duì)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力起到抑制的作用。久而久之養(yǎng)成概念化的毛病，造成孩子思維的惰性而不動(dòng)腦筋。孩子的主觀表現(xiàn)弱了，創(chuàng)造力也隨之減退。
片面強(qiáng)調(diào)要臨得“像”。在學(xué)習(xí)書法的過程中，很多家長(zhǎng)一味地讓孩子臨摹，且要求他們要臨得像，這嚴(yán)重地干擾了孩子的童趣思維特點(diǎn)，容易使孩子失去自信而無法落筆。
違背孩子意愿，強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)書法。不少家長(zhǎng)望子成龍心切，于是他們就強(qiáng)制地違背孩子的意愿，僅憑主觀愿望積極地追趕熱潮，強(qiáng)求對(duì)書法根本沒有興趣的孩子學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致有些孩子在書法專業(yè)上難以發(fā)展，而且其他諸學(xué)科的成績(jī)也連帶受到不好的影響。
只圖眼前輝煌，熱衷于比賽爭(zhēng)奪名次，使參賽的孩子完全陷入了名次爭(zhēng)奪的桎梏。這既容易養(yǎng)成孩子盲目爭(zhēng)名奪利的不良品德，往往使孩子的書藝走上歧途，以致荒廢學(xué)業(yè)。
書法教育誤區(qū)的解決途徑
首先，輔導(dǎo)老師要提高對(duì)少兒書法教育的目的與作用、認(rèn)識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)孩子提高書法技能。學(xué)習(xí)需要理解孩子，用童心去對(duì)待孩子。引導(dǎo)和培養(yǎng)他們?cè)跁ㄖ械淖晕覄?chuàng)造，引導(dǎo)他們懂得不斷銳意進(jìn)取，充滿自信。要真正走近孩子，去讀懂他們純真的心，為他們創(chuàng)造更自由、更廣闊的創(chuàng)作空間。
另一方面，家長(zhǎng)也要理解什么是兒童書法。由于孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與成人有著很大差別，有些家長(zhǎng)多用自己的眼光看事物，用成人的想象理解兒童書法。而有時(shí)，這些想象是無邊無際的，又往往無拘無束，這種沒有任何功利行為的、隨心所欲的涂抹和海闊天空的想象與斗膽的創(chuàng)造，無處不凸顯出孩子的主觀判斷。因此，兒童書法不能用簡(jiǎn)單的像與不像來評(píng)價(jià)，而要學(xué)會(huì)欣賞這些獨(dú)有的稚氣、情趣，從中去發(fā)現(xiàn)兒童天性流露的魅力世界。
總而言之，家長(zhǎng)必須懂得解決違背孩子意愿，強(qiáng)制孩子學(xué)書的誤區(qū)。培養(yǎng)孩子的專業(yè)特長(zhǎng)，首先要掌握他們的“志趣點(diǎn)”。如果孩子因條件所限很少接觸書法的熏陶，而家長(zhǎng)又希望孩子學(xué)書，那就只有耐心引導(dǎo)。倘若引導(dǎo)也不奏效，就應(yīng)該尊重孩子的選擇，按他們自己感興趣的學(xué)科發(fā)展。所謂因材施教，就是這個(gè)道理。
鋒格練字，走進(jìn)幼兒階段，從幼小銜接開始！去小學(xué)化不是不學(xué)知識(shí)，去小學(xué)化是去掉小學(xué)的方法，用符合學(xué)前兒童的方法進(jìn)行教學(xué)！幼小銜接，可以從一筆一畫開始練字，把學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，這是符合孩子認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的重要內(nèi)容！
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