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什么樣的課堂能留在孩子們的心里，教育始終是一門資深的學(xué)問，為什么數(shù)百年來中國難出創(chuàng)造發(fā)明類的諾貝爾獎，追根到底都是教育出了問題。中國首家高端作文品牌——佐樂米作文帶您走進(jìn)教研觀察。

“學(xué)生渴望學(xué)什么，希望怎樣學(xué)”、“什么樣的課堂受學(xué)生歡迎”、“學(xué)生在校學(xué)習(xí)體驗是否愉快”……一學(xué)年的工作即將結(jié)束，檢驗教學(xué)成果的期末大考成為師生、家長關(guān)注的頭等大事。當(dāng)然，作為一種考核評價手段，考試并不能完全反映學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。有專家認(rèn)為，目前的教育評價主要來自教育的提供者（包括教育行政人員、專家學(xué)者、校長、教師）及家長，是否能夠換個角度，從教育服務(wù)的對象—學(xué)生的角度來看教育？對此，教師們反思：如何上出學(xué)生感興趣的好課？且聽教師說法。

【教研觀察】

教師搭臺，學(xué)生唱戲

劉艷輝（北京市順義區(qū)教育研究考試中心教研員）：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞肷虾靡还?jié)課，就必須在課前精心準(zhǔn)備。新課改理念倡導(dǎo)課堂要突出學(xué)生主體地位，教師要搭建舞臺，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生體驗、交流、展示。要使這一理念真正落實到每日課堂，教師備課應(yīng)有“馭勢之能、順勢之為、造勢之功”。

馭勢，就是hold住教學(xué)理念。以往的教學(xué)更多的是注重知識的習(xí)得、技能的訓(xùn)練，而新課程改革的重點內(nèi)容之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，與此相適應(yīng)，教師要根據(jù)要求更新自己的觀念，樹立新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，從以往的灌輸式向探究式、自主式、合作式改進(jìn)，從教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者向組織者、指導(dǎo)者改進(jìn)，從以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主改進(jìn)。

順勢，就是抓住學(xué)生心理。每個學(xué)生都是帶著各自的烙印走進(jìn)課堂的，他們的成長背景、個性氣質(zhì)、興趣愛好各不相同。教師可以采用問卷調(diào)查、個別訪談、反饋交流等方式，了解學(xué)生的情況。然后以這些情況為原點，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)心理、成長特點，真正從學(xué)生需求層面進(jìn)行備課，學(xué)生才能在課堂上覺得“解渴”。

造勢，就是設(shè)計學(xué)生活動。將備課寫教案變成“教學(xué)作品”設(shè)計，課堂就會靈動，工作就會有創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣、搭建體驗平臺促進(jìn)學(xué)生參與、組織交流互動鼓勵學(xué)生展示，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式、合理有效利用微視頻，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等，學(xué)生在教師設(shè)計的各式各樣的活動中學(xué)習(xí)、感受，課堂變成了學(xué)堂。

教師的備課過程就像是在“搭臺”，目的是為學(xué)生“唱戲”服務(wù)，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)過程，必定會激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中來。

三個關(guān)注帶你走近學(xué)生

劉東旭（北京市通州區(qū)教師研修中心研修員）：教師只有用學(xué)生的眼光看待課堂教學(xué)，設(shè)計安排教學(xué)流程，體會學(xué)生的感受，才能上出學(xué)生喜愛的課。因此，備課時教師要關(guān)注以下問題。

關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗：教師在教學(xué)前，多問自己幾個為什么，“蹲下來”想學(xué)生之所想，才能設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程。在知識方面，教師可思考調(diào)研諸如“學(xué)生已經(jīng)具備了哪些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識和經(jīng)驗”、“學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知識的能力”、“應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)”、“什么教學(xué)方式更適合本課”等問題，只有做到心中有數(shù)，才能“對癥下藥”。

關(guān)注學(xué)生的興趣愛好：興趣是最好的老師。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該成為每位教師教學(xué)設(shè)計之前必須關(guān)注的問題。例如，課前充分思考學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何，并依據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會“樂此不?！薄?/span>

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困難：教師要尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的個性潛能。教師要思考：本課對于學(xué)生會有哪些困難？哪些學(xué)生困難最大？怎樣設(shè)置臺階幫助學(xué)生解決困難？是否能夠把個體差異變成教學(xué)資源？

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)過程的落腳點。教師要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，做好學(xué)情分析，提高備課質(zhì)量，教給學(xué)生真正需要的東西。

學(xué)生需求是教育的起點

黃曉玲（北京教育科學(xué)研究院課程中心教師）：現(xiàn)在，很多學(xué)生在校體驗不如人意，他們普遍認(rèn)為：學(xué)校的考試過于頻繁；學(xué)校好像只是獲得知識的地方，學(xué)生總是在不停地學(xué)，活動太少；教學(xué)管理只重視主科，經(jīng)常占用其他副科時間上語、數(shù)、英等考試科目；每次考試后學(xué)校就列出排名表，壓力很大；自習(xí)課總強(qiáng)調(diào)安靜，整齊劃一，不鼓勵個性化學(xué)習(xí)。這些因素導(dǎo)致學(xué)校教育對學(xué)生沒有多大的吸引力。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的視角反思學(xué)校教育，給予學(xué)生自主權(quán)和自由發(fā)展的空間。

從認(rèn)識學(xué)生的需求開始，才能做到以學(xué)生為本。引導(dǎo)教師認(rèn)識學(xué)生需求，有利于教師及時調(diào)整自身教學(xué)方法，改善師生關(guān)系和感情，提供更好的教學(xué)服務(wù)；教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題滿足學(xué)生需求。

當(dāng)然，要提高教學(xué)的實效性，教師還要處理好教學(xué)統(tǒng)一要求和個別學(xué)生需求之間的關(guān)系。真正的教育就是發(fā)生在師生之間、生生之間的互相影響，教師在教學(xué)中要給每個同學(xué)提供適合他自己特點的展示機(jī)會，因為學(xué)生需要得到別人的認(rèn)可。

【教師觀點】

讓學(xué)生參與到教學(xué)中來

高傳利（中國人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校特級教師）：在我看來，學(xué)生感興趣的教學(xué)應(yīng)該是注重師生互動，將教學(xué)內(nèi)容生動化、生活化的教學(xué)。

最近我跨學(xué)科聽了幾節(jié)課，其中有一節(jié)《隱私和隱私權(quán)》的政治課很精彩。

上課伊始，教師向?qū)W生提出三個問題：你的姓名是什么？你的體重是多少？你的家住在哪里？學(xué)生表現(xiàn)出不情愿回答的神情。教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，明確這些信息屬于個人隱私。接著，教師讓學(xué)生考慮還有哪些隱私不愿意告訴別人，并請兩名學(xué)生上黑板板書。師生結(jié)合板書內(nèi)容歸納出：隱私包括三方面的內(nèi)容，即私人信息、私人空間、私人活動。正在學(xué)生恍然醒悟、頷首微笑時，教師又提出網(wǎng)上流行的“習(xí)主席的時間都去哪兒了”是不是侵犯了習(xí)主席的隱私權(quán)的問題，學(xué)生展開了熱烈討論……

整個教學(xué)如層層剝筍，引人入勝；又如行云流水，讓人如沐春風(fēng)。學(xué)生的參與熱情極為高漲。

為什么學(xué)生對這堂課這樣感興趣呢？我想，原因就在于讓學(xué)生參與到教學(xué)中來了。一是加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)。不論是學(xué)生的個人生活體驗，還是眼下發(fā)生的社會新聞事件，這些鮮活的生活內(nèi)容都有效地引發(fā)了學(xué)生對教學(xué)的興趣。這實際上是一種將實踐操作先行，讓學(xué)生在事先的情境參與中建立初步感知，再在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)學(xué)生在體驗中獲得了問題，他們的求知欲望被點燃了，課堂教學(xué)的有效性就大大提高了。二是注重與學(xué)生的互動。學(xué)生不是被動接受的木偶，也不是接受知識的容器，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與到教學(xué)中來，在互動中推進(jìn)教學(xué)，學(xué)生對這樣的教學(xué)是非常感興趣的。教學(xué)中經(jīng)常采用的諸如讓學(xué)生進(jìn)行一種情境的表演與模擬，或者進(jìn)行一種小組合作與討論，或者進(jìn)行一種思維的碰撞與交流等，都是互動教學(xué)的有效做法。

幫學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙

劉婭麗（北京一七一中學(xué)教師）：學(xué)習(xí)中遇到困難是常有的事兒。此時，教師應(yīng)及時施以援手，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，帶他們從學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。例如，初中物理“物體的浮沉條件及應(yīng)用”是很多學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點。授課時，很多老師習(xí)慣用試題分析的方法詮釋這部分知識。課堂上，老師演算得酣暢淋漓，學(xué)生模仿得興趣缺缺。這樣的課堂一定是低效的、不被學(xué)生所喜愛的。

那么，如何上好這節(jié)課呢？

首先，教師要了解學(xué)情。對“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一課，學(xué)生的認(rèn)知難點在于面對不同的實際問題如何選擇浮沉條件的具體形式。因此，教師必須設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知有沖突的演示實驗才會更有效果，比如重力大的木塊放在水中漂浮，而重力小的回形針在水中沉底。通過學(xué)生反饋，課堂的教學(xué)難點就一目了然了。

其次，提問環(huán)環(huán)相扣。教師要設(shè)計梯度合理的課堂提問，問題過于簡單達(dá)不到引發(fā)學(xué)生思考的目的，太難了又會影響學(xué)生的參與熱情，打擊學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)生推導(dǎo)出浮沉條件的受力形式后，提問“是不是重力小的一定上浮呢”；學(xué)生推導(dǎo)出浮沉條件的密度形式后，提問“密度大的一定沉底嗎”……這些問題一針見血，不但指出問題的關(guān)鍵，又可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

最后，運(yùn)用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生關(guān)注。老師可設(shè)計三種浮沉情況的實驗引入課題，也可設(shè)計對比實驗，讓學(xué)生體會如何讓密度大的物體漂在水面上。利用多種實驗，讓學(xué)生親自探索物體的浮沉受哪些因素影響，體會在實際問題中如何選擇浮沉條件的不同形式，幫助學(xué)生逐步深入理解物體的浮沉條件，從而越過浮力學(xué)習(xí)的一道坎兒。

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