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“蒙特梭利老師在事先要花很多時間準(zhǔn)備。之后，老師的悠閑與被動，是成功的象征，表示教學(xué)任務(wù)順利完成。受到祝福的是那些已經(jīng)把他的班級帶到一個新階段的人。她可以說：不管我在不在，教室一樣照常運(yùn)作，這個團(tuán)體已經(jīng)完全自立了?！泵商厮罄┦吭?jīng)在她的著作中提到，教師要達(dá)到這個成功的水平，需要經(jīng)歷三個重要的發(fā)展階段。

第一階段：

蒙特梭利說：“關(guān)注兒童的環(huán)境是教師的第一個職責(zé)也是最重要的職責(zé)?！弊鳛橐粋€學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、管理者和維護(hù)者，教師需做到以下幾點：

教室應(yīng)該保持干凈、整潔，所陳列的物件要美觀、明亮、完好無缺，帶給孩子新鮮感;

教具配件齊全，隨時能用，各種小東西擺放有序，放在適宜孩子們使用的位置;

教師應(yīng)該衣著整潔、神態(tài)平和、優(yōu)雅端莊，具有一定的威嚴(yán)，這樣才能對孩子有吸引力。教師還要保持心情愉快，態(tài)度親切而平和，使孩子們樂意接受她的幫助。

環(huán)境對兒童的影響是間接的，但是，如果環(huán)境不適合，兒童在身體、智力和心理上的發(fā)展都會受到影響。所以，在這個階段，教師的首要任務(wù)是關(guān)注環(huán)境。

第二階段：

到了第二個階段，環(huán)境問題已經(jīng)解決，面對心理尚在發(fā)育的孩子，教師如何做才能吸引他們、讓他們專注地工作成為教師需要解決的問題。

教師要善于誘導(dǎo)，使用各種技巧抓住孩子的注意力，觀察孩子的需要和意愿，投放孩子感興趣的材料讓他們選擇操作。

在跨世紀(jì)蒙氏教育中，老師通過課前“肅靜游戲”來達(dá)到“吸引”孩子的目的。在每節(jié)蒙氏課程展示前，教師都會帶著孩子進(jìn)行一個簡單而又有趣的肅靜游戲。游戲可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的;可以是一支手指謠，也可以是一首兒歌。總之，只要吸引孩子的注意力，讓孩子感興趣，就達(dá)到了讓孩子專注的目的。

在這一時期，對于不斷騷擾別人的孩子，要盡快安撫和阻止，避免使他影響到教室中其他孩子的工作。

如果孩子已經(jīng)進(jìn)入“工作”，教師應(yīng)鼓勵他繼續(xù)操作，以“延長他的工作周期”。其表現(xiàn)在外的方法就是鼓勵孩子盡情地反復(fù)操作。蒙特梭利說：“延長工作周期的目的，在于培養(yǎng)孩子的專心和耐力。

一個兒童未來生命發(fā)展的‘精度’與他的‘專心與耐力’的程度是成正比的?！币虼?，蒙特梭利特別重視并且告訴教師，需要“等待”孩子反復(fù)練習(xí)的行為發(fā)生并予以鼓勵，使孩子樂意“再來一遍”，甚至于幾十遍。孩子能對教具產(chǎn)生盡情的反復(fù)操作，才會使兒童發(fā)生“真正的成長”，即“心智的韌性發(fā)展”。這種盡情“反復(fù)”操作的情況，只有當(dāng)孩子感到“工作”的樂趣，且能符合他的“內(nèi)在需要”時才會發(fā)生。

第三階段：

借助一些簡單的日常生活工作讓孩子產(chǎn)生興趣后，教師就要退到后面去，絕對避免干擾。蒙特梭利教師不是照顧孩子的仆人，不要替他清洗、穿衣、喂食。孩子必須自己學(xué)著做這些事，以使自己獨(dú)立。

作為教師，必須幫助孩子自己行動、自己思考、自己做決定，這是為心靈服務(wù)的藝術(shù)。教師在這個時期必須謹(jǐn)慎，千萬不要去打擾兒童，即使出于關(guān)心、贊許也不應(yīng)該，這是教師常犯的一個錯誤。當(dāng)兒童專心工作的時候，教師走到他們的身后，突然說一句“真不錯!”僅此一句，就會把兒童的興趣破壞了。因為此時兒童的心理很敏感，很容易受其影響。

大多數(shù)情況下，兒童對某件事感興趣一般都會持續(xù)2周左右。如果老師發(fā)現(xiàn)孩子做某件事情困難，走過來幫助孩子，那么，這個孩子可能就會走開，將這件事情丟下不管了。兒童的興趣不僅在于動手，還在于克服他在動手過程中遇到的困難。如果老師想幫助他們克服這個困難，那他們就會不再對這件事情感興趣了。

我們經(jīng)常見到孩子想要拿一件非常重的東西，老師走過去幫助他，這時，孩子卻將這件東西丟下不管，跑到別處去了。表揚(yáng)、幫助甚至僅僅看一眼都可能打擾孩子，并影響他們。即使對于成年人，如果有人在旁邊看我們做事情，我們也可能受到影響。

一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該遵循這樣的原則：一旦兒童能夠集中注意力做自己的事情，就應(yīng)該把他們看做“不存在”一樣。教師可以用眼角的余光觀察他們在做什么，而不對他們進(jìn)行打擾。從此，孩子不再在各種選擇面前無所適從了，他們開始有目的地選擇一些事情。如果沒有特殊情況，教師盡量不要對打擾孩子。教師的責(zé)任就是在孩子們完全熟悉了各種材料的使用方法后，給他們提供一些新的東西。