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　　人工智能時(shí)代離我們?cè)絹碓浇?，人工智能時(shí)代的教育目標(biāo)將更強(qiáng)調(diào)高階思維、價(jià)值觀、信息素養(yǎng)、社會(huì)交互等素養(yǎng)，并且將呈現(xiàn)出新的教學(xué)形態(tài)，包括教學(xué)理念邁向全納教育、教學(xué)方式突出基于人機(jī)協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)、師生關(guān)系趨向平等與合作、教學(xué)內(nèi)容由標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向定制化、教學(xué)組織形式更加靈活多樣。為了實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，滿足教學(xué)形態(tài)的新需求，面向人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間，除了應(yīng)具備靈活性、人性化、開放性、智能性等特征之外，還將凸顯包容性、層次性、多樣性和協(xié)同性。

　　人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)空間的包容性

　　學(xué)習(xí)空間的包容性是指空間中的環(huán)境、設(shè)施、家具、技術(shù)都充分考慮了不同人群的學(xué)習(xí)需求，通過針對(duì)性設(shè)計(jì)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，滿足各類人群的需要。由于人工智能時(shí)代的教學(xué)理念將邁向全納教育，不同種族、膚色、身體條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中都能夠得到個(gè)性化的支持，從而實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展。因此，該教學(xué)理念體現(xiàn)到學(xué)習(xí)空間的特征中，就表現(xiàn)為空間對(duì)不同學(xué)習(xí)者的包容與接納。

　　如果我們將傳統(tǒng)教室、現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)空間、人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)空間放在一個(gè)平面上進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教室的整齊劃一、井然有序已經(jīng)悄然演變成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)空間對(duì)用戶體驗(yàn)、人性化和個(gè)性化的強(qiáng)調(diào)，包括創(chuàng)設(shè)舒適、美觀、令人輕松和愉悅的空間環(huán)境等。當(dāng)前學(xué)習(xí)空間的相關(guān)理念，已經(jīng)開始深度影響實(shí)踐，《2017年地平線報(bào)告（高教版）》就預(yù)測(cè)未來的三到五年將迎來學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與改造的高潮。但受到現(xiàn)階段技術(shù)發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)空間仍然難以滿足所有學(xué)習(xí)者的需要，只能通過對(duì)桌椅高度的調(diào)節(jié)、空間內(nèi)部溫度和濕度的調(diào)節(jié)、家具和陳設(shè)色彩的改變等方式，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，盡可能改變傳統(tǒng)教室存有的一些弊端，而對(duì)于最為關(guān)鍵的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，還存在明顯不足。人工智能技術(shù)的嵌入則可能使全納教育理念的落地與實(shí)現(xiàn)迎來真正突破，能夠智能化地感知不同類型的學(xué)習(xí)者對(duì)于空間環(huán)境、家具、設(shè)備、學(xué)習(xí)等需求，并提供適切性、個(gè)性化的服務(wù)。

　　人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)空間的層次性

　　人工智能時(shí)代的教學(xué)組織形式將會(huì)更加靈活多樣，可能出現(xiàn)的混齡教育，對(duì)學(xué)習(xí)空間將產(chǎn)生重要影響。

　　借鑒已有研究，我們認(rèn)為，人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)空間的層次性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是空間規(guī)劃與布局的層次性，由于人工智能技術(shù)能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，就使得一個(gè)空間中同時(shí)開展多種類型的教學(xué)活動(dòng)成為可能，這就需要學(xué)習(xí)空間可以分區(qū)域、分層次為不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展同時(shí)提供支持。二是設(shè)施與陳設(shè)的層次性，盡管利用人工智能技術(shù)可以智能化地調(diào)節(jié)部分家具和設(shè)備的高低、大小、色彩等屬性，但仍有一些基礎(chǔ)設(shè)施和陳設(shè)無法調(diào)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)空間在設(shè)施與陳設(shè)方面也將體現(xiàn)出層次性。三是學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性，混齡教育的出現(xiàn)，將導(dǎo)致同一個(gè)空間中的學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所需要的資源不盡相同，學(xué)習(xí)空間將根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元需求提供不同層次的指導(dǎo)與幫助。

　　人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)空間的多樣性

　　學(xué)習(xí)空間的多樣性是指在環(huán)境、桌椅、空間布局、空間規(guī)劃、技術(shù)支持等方面，所呈現(xiàn)出來的豐富多彩的空間特征。學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在考慮空間的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的支持，還要注重學(xué)習(xí)者對(duì)空間環(huán)境的需求。人工智能技術(shù)有潛力為所有學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和定制化的空間環(huán)境、桌椅與設(shè)備、學(xué)習(xí)支持，這將在極大程度上改變甚至顛覆人們對(duì)傳統(tǒng)教室和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)空間的印象。

　　學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容的智能推送、虛擬代理的智能輔導(dǎo)、教育機(jī)器人的智能監(jiān)督、個(gè)性化氣候、個(gè)性化溫度、個(gè)性化濕度、個(gè)性化照明等，都將促使傳統(tǒng)教室的“千人一面”轉(zhuǎn)變?yōu)槿斯ぶ悄軙r(shí)代的“千人千面”，也將使現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步朝著個(gè)性化、溫馨化的方向改進(jìn)，所有這些感官上表現(xiàn)體現(xiàn)為空間的多樣性。

　　人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)空間的協(xié)同性

　　協(xié)同性是指師生與學(xué)習(xí)空間中的各要素，在運(yùn)行過程中通過協(xié)調(diào)、協(xié)作來共同推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體來講，人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)空間的協(xié)同性主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：

　　第一個(gè)層面是學(xué)習(xí)空間內(nèi)部和外部的各要素，通過協(xié)同工作共同構(gòu)成智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)人工智能迎來了又一高潮，而人工智能技術(shù)將與其他新興技術(shù)一道，催生新的學(xué)習(xí)空間生態(tài)：通過物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和智能感知收集到的信息，經(jīng)過大數(shù)據(jù)處理與分析，交由人工智能認(rèn)知、決策和執(zhí)行后，由云計(jì)算以服務(wù)的形式交付給用戶，在此過程中，教育機(jī)器人可以通過與智能學(xué)習(xí)環(huán)境保持聯(lián)系，獲知并提供學(xué)習(xí)者需要的幫助。

　　第二個(gè)層面是教師與人工智能共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，人工智能在其中充當(dāng)教師助手的角色。盡管人工智能在短期內(nèi)還不可能替代教師，但智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教育機(jī)器人已經(jīng)在某些領(lǐng)域具備了不亞于甚至超越教師的決策和執(zhí)行能力，它們的嵌入，可以在很大程度上幫助教師更為高效地開展教學(xué)。

　　第三個(gè)層面是學(xué)生與人工智能協(xié)同工作，在協(xié)同作業(yè)的過程中習(xí)得核心素養(yǎng)，人工智能在其中充當(dāng)著學(xué)習(xí)伙伴的角色。