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“面對(duì)未來，如何引導(dǎo)孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)?”
“差異化的視野下，什么樣的教育最適合學(xué)生?”
隨著社會(huì)的飛速進(jìn)步，教育也在不斷變革以適應(yīng)未來發(fā)展的人才需求。如何以學(xué)生差異特點(diǎn)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化表達(dá)的方向和路徑?
未來已來，個(gè)性化教育是重要形態(tài)
未來學(xué)校的價(jià)值是以兒童為中心的，具有高度人文性，重視個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性，追求真善美和幸福人生;它是小規(guī)模的——小班小校，學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化，可以實(shí)現(xiàn)混齡學(xué)習(xí);它會(huì)按照兒童的天性來組織教學(xué)，開展個(gè)性化教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。 在新型的學(xué)校當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是最重要的推動(dòng)力量。
當(dāng)我們的孩子剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，并不是從零開始的。很多學(xué)校往往會(huì)有一次入門考試來確定他從哪個(gè)步驟或哪個(gè)層級(jí)開始，這就是實(shí)施差異教育的基礎(chǔ)。統(tǒng)一的一種教育模式不可能適合所有的孩子。
在差異教育中，教師起的只是教學(xué)的輔助作用，教師不僅僅是教授學(xué)生一門學(xué)科知識(shí)，更重要的是教孩子如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，幫助與輔導(dǎo)孩子發(fā)展他的技能，比如主動(dòng)性、創(chuàng)新思考和評(píng)估方面的能力等。
直面差異，是叩問教育本質(zhì)的常青問題。因材施教、尊重個(gè)性差異的教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但古今中外的教育者大多是從理論層面強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生“這一個(gè)”的重要性，付諸實(shí)踐的教學(xué)實(shí)驗(yàn)偏少。因材施教在我國(guó)雖然是個(gè)一以貫之的教育原則，但范疇大于差異教育?，F(xiàn)代差異教育對(duì)教師包括管理者的要求很高，理論提出后實(shí)踐相對(duì)有限，教師是關(guān)鍵之一。
清大教育加盟
把學(xué)生適應(yīng)教育變成教育適應(yīng)學(xué)生
當(dāng)今的中國(guó)課堂，最普遍的特征是什么?“八個(gè)一”：一張桌子、一把椅子、一塊黑板、一臺(tái)電腦、一個(gè)屏幕，還有學(xué)生的一支鉛筆、一本教材、一本練習(xí)冊(cè)。那么，在這“八個(gè)一”環(huán)境當(dāng)中如何開展差異教育?
所有的‘一’是一致的，但它所擁有的對(duì)象是不一樣的，所以同樣運(yùn)用這‘八個(gè)一’，它的程序標(biāo)準(zhǔn)可能完全不同。每個(gè)孩子在‘一’的使用過程當(dāng)中可以有他的選擇權(quán)，可以對(duì)不同的‘一’解構(gòu)不同的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和形式，教育的意義，就是每一位教師用這‘八個(gè)一’為不同的孩子創(chuàng)造條件。
教育面臨的不是學(xué)生們，而是某一個(gè)特定的學(xué)生，教師看待學(xué)生，要懂得由類到群、由群到個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、有個(gè)性的個(gè)體，教育者要扭轉(zhuǎn)觀點(diǎn)，把以前學(xué)生適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃m應(yīng)學(xué)生。
差異不是差距，也不是異化，我們要在這個(gè)前提下去認(rèn)識(shí)每一個(gè)有獨(dú)特性的孩子。差異教育是要基于統(tǒng)一的課程要求之上的，即在基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)性。“雖然普遍意義上認(rèn)為沒有學(xué)科素養(yǎng)就沒有一切，但也不能唯學(xué)科化，必須改變學(xué)科過深過窄的方式，形成最基本的學(xué)生能力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律。
適當(dāng)?shù)貙?guó)家分得過細(xì)的學(xué)科課程進(jìn)行校本化整合，其實(shí)是在針對(duì)學(xué)生差異不斷地做些彌補(bǔ)工作，并不是因此丟掉應(yīng)有的學(xué)科屬性和最基本的素養(yǎng)。沒有這些屬性和素養(yǎng)，學(xué)生的關(guān)鍵能力無從談起。
每個(gè)孩子之間的差異，大致包括執(zhí)行度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)這幾種，如何在課程中將這幾個(gè)差異反映在教學(xué)中，是教育者要研究的問題。他專門提到了兩個(gè)詞“個(gè)別化”和“個(gè)性化”：
個(gè)別化這個(gè)概念是針對(duì)教師而言的，是一種教學(xué)方法。個(gè)性化則是教學(xué)的最終目的，是站在學(xué)生的角度來講的。我們開展教學(xué)的最終目的，不僅僅是教授這些學(xué)科知識(shí)，而是希望每個(gè)孩子都能夠成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)獨(dú)立的、有差異的學(xué)習(xí)者。
因?yàn)檎嬲玫恼n程，不是由文本產(chǎn)生的，而是由學(xué)生產(chǎn)生的。”
清大教育六位一體輔導(dǎo)模式
清大教育根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與解題能力、學(xué)習(xí)類型與性格特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)實(shí)際掌握情況與缺漏之處，并通過清大自主研發(fā)的“STS測(cè)評(píng)系統(tǒng)”對(duì)其進(jìn)行分析和測(cè)評(píng)，度身定制學(xué)習(xí)方案。清大教育通過整合學(xué)業(yè)規(guī)劃師、學(xué)習(xí)管理師、授課教師、教研專家、心理咨詢師、陪讀老師等種專業(yè)資源，制定多套提分方案，精細(xì)化過程管控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速提分。